让品德教育走向生活

发布时间:2022-10-20 09:00:07

[摘 要] 小学《品德与社会课》课堂是一种以实际生活为载体,以实践体验为途径,以主体发挥为方式,以情感培养为核心,以学会正确处理自然、人、社会关系,并积极主动生活为目标的课堂教育模式。本文以《媒体连着我和你》为例,提出品德课堂要采用生动丰富的教学方式,抓住学生生活中真实存在的问题进行指导,从而引导学生正确积极地生活,让品德课发挥它应有的作用。

[关键词] 品德教学 儿童生活 实践体验

学生的生活世界是一个动态的、活生生的人文世界,而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科学的“客观世界”。“生活”是品德教学开展的基础和本源。小学“品德与社会课”课堂是一种以实际生活为载体,以实践体验为途径,以主体发挥为方式,以情感培养为核心,以学会正确处理自然、人、社会关系,并积极主动生活为目标的课堂教育模式。教师在品德课堂的教学中要关注学生所需要的丰富的社会生活,使学生既学到知识,而且多方面素质得到主动发展。

一、情境再现,唤醒生活

“品德与生活”课程强调以儿童的生活为基础,把儿童的现实生活作为主要的教育资源,紧密结合儿童生活实际开展教育,提升儿童的生活品质和能力,促进儿童发展。所以儿童原有的生活经验和生活积累是品德课堂展开的前提条件。当我们在提取儿童生活经验之前,先要预设:哪些经验是他们能够顺利再现的,而哪些经验会被忽略,需要教师点拨的。如在教学《媒体连着我和你》一课,需要儿童提取原有的生活积累——介绍电视的优点时,为了充分激发学生已有的生活经验的存储,出示了这样一个情境:

师:首先让我们来打开电视,看看电视能带给我们什么。(出示两段视频)

情景一:一位学生介绍自己收看奥运会、航天飞机升空时的激动与自豪之情。

情景二:一位学生介绍与父母一起收看电视,与同学一起讨论自己喜欢的剧情时的高兴、温馨的场面。

师:听完她们的介绍,我们知道,原来电视能带给我们……

生1:增强民族自豪感,让我们更加热爱自己的祖国。

生2:收看电视可以增进我们与父母、同学之间的感情。

师:你喜欢看什么电视节目?它能带给你什么?

生1:我喜欢看天气预报,可以告诉我们天气的冷暖,及时穿衣服,不感冒。

生2:我喜欢《快乐大本营》,给我们带来欢乐。

生3:我喜欢看《动物世界》这一类的节目,可以丰富我们的知识。

……

“品德与生活”的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁,把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去,去观察、感受。

二、小组探究,指导生活

“品德与生活”教学应该是教师带着教材走向“儿童的生活”和“生活中的儿童”的过程,引导儿童进入自己真实的生活世界,对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思。《媒体连着我和你》一课,学生基本上都能明白看电视时出现的各种问题,其实都与电视本身无关,关键在于看电视的人如何控制好时间,选择好节目。但是光靠老师的告知,效果微乎其微。如何让学生在学习的过程中自己体会呢?有位老师在执教时设计了这样一个活动:

“为电视正身”行动

小组的名称

要解决的问题

解决问题的策略

学生通过小组讨论后进行交流,基本上都能抓住看电视中存在的问题进行研究,最终得出解决问题的方法。有的小组解决的是“看电视时间”的问题,他们认为每天收看电视的总时间不超过一个小时,每看半个小时的电视就要起来活动一下,让眼睛休息一下等。有的小组解决的是“看电视内容”的问题,他们认为我们儿童看电视时要选择适合自己的电视节目,不看暴力的恐怖的电视。还有的小组解决的是“看电视姿势”的问题,他们认为看电视时不能躺着,也不能坐得太近,要保持一定的距离。

对于儿童来说,只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活;对于“品德与生活”教学来说,只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活,才会成为有意义的教学;只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活,才会成为有效的教学。因此,在“品德与生活”教学中,应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、他们自己的生活;不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者,而应该引导儿童“过他自己的生活”,成为他自己生活的实践者,成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。

三、课后延伸,回归生活

在品德教学中,应注意通过关注儿童当下、即刻的真实生活,在教材内容与儿童生活之间建立一种“意义牵涉”、“利益”关联的关系,一方面使儿童面对教材“生活”产生情感的触动,使教材对于儿童而言是“价值有涉”的;另一方面,引导儿童对当前的真实生活进行提高与创造,最终走向更好的生活实践。在《媒体连着我和你》一课的教学中,仅仅让学生认识到电视的利与弊,以及今后的生活中如何合理收看电视是远远不够的,我们还应该让学生接触到更广阔的世界。因此,有位教师在执教时最后设计了这样一个延伸的环节:

1994年,美国成立了“关掉电视网络”这样的组织,他们提出“放下电视遥控器和令人发胖的零食,到户外活动一下吧!”的口号。在“不看电视周”里,全家人将时间花在看书上和写信上,或在自己屋前屋后吃零食、谈天、玩游戏、唱歌跳舞。可是我们中国好像没有这项活动。所以课后老师布置大家完成一项作业:

1.一家人关掉电视,围坐在一起,讨论一下自己家的“无电视周”。

2.你们觉得一年有几个“无电视周”比较合理?分别设在哪几个月?

3.关掉电视的这周,从周一到周日,你们打算每天安排些什么活动?

4.家庭成员签名,并且履行。

5.将自己家庭的“无电视周”拍摄下来,班级内评比。

通过这样的活动设计,将品德课堂拓展到学生的生活中,希望能够让学生真正感受到:脱离了电视,我们的生活依旧是丰富多彩的。

课堂生活只是儿童整体生活的一个部分,课堂和学校里的资源也只是课程和教育资源的一个部分。因此,品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所;使游戏、电视和网络,使教师、家长、公众以及儿童自己都成为品德教育者。品德教学,要力争将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中,在教师的组织、协助及学生间协作、互助下,让学生在生活实践活动过程中充分体验,在体验中逐步丰富生活知识经验,培养起积极对待生活的态度,提高适应创造生活的能力,从而真正提升学生原有的生活,让品德教育实现“源于生活,高于生活”的特点。

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