篇一：高中生物德育渗透典型案例
浅谈如何在高中生物教学中进行德育渗透
摘要：受当前教育制度改革影响，教育各界都对学生的德育教育给予了高度重视，德育教育也成为社会关注的焦点，为满足社会发展需求提供优秀的人才。德育教育是学校教育的一项重要工作，可以帮助学生树立起正确的人生价值观，从而实现身心健康发展。对高中生而言，身心在发生着快速变化，需通过引导形成正确的认知观念，因此开展德育教育是很有必要的。在开展教学活动的过程中，教师需秉持“立德树人”的理念，重视学生道德意识培养，并将其与生物课堂充分结合，进而提升学科专业知识能力与道德素养。
关键词：高中生物；德育渗透；策略
引言：
在教学过程中，教师可通过带领学生学习生物了解生物界的多样性，促进科学思维的形成，拓展科学视野，增强解决问题的能力。在新课改理念下，高中生物要根据学生实际情况创新教学方式，重视学生自身发展。德育教育的关键在于“立德树人”的理念，即教师需重视培养学生正确的价值观念，在日常学习中养成良好行为规范，开发出学生的内在潜力。
一、新时期高中生物教学中贯彻德育渗透的重要性
在教育制度改革背景下，学生受课业压力影响，心理极易出现各种问题。此外，社会飞速发展也给学生日常行为带去不小的冲击。若学生受外界诱惑影响，便极易在认知方面出现偏差，而积极开展德育教育，可以帮助学生形成正确认知，以便更好地去学习和生活。根据科学调查显示，大部分高中生存在心理健康问题，甚至抑郁症频发，而有效进行德育教育，对学生进行心理疏导，提升思想认知水平是有利于学生保持健康心理状态的[1]。由此可见对学生进行德育教育是国家、学校、教师必须要贯彻落实的任务，而此项任务的完成不能仅靠学校和班主任以
及政治学科老师，学校的各个学科教师都应在教学过程中对学生进行德育渗透。笔者作为一名高中生物一线教师，通过本文浅谈在高中生物教学中应该如何进行德育渗透。高中生物关键包括四个方面，一是生命观念，学生在探索生物奥秘的过程中认识生命体的发展规律从而形成生命观念。其次，教师需引导学生形成科学思维，使用科学的思维和方法去认识事物，处理问题，避免人为主观意志影响，如此处理问题便会更加客观公正。三是科学探究，在学习生物学的过程中明白任何知识的获取都是通过科学探究方式来实现的，引导学生在合作学习中对知识进行深入探究，以此激发学生对自然的好奇心与求知欲望，从而培养学生自主追寻真理的能力。四是社会责任，在学生认识到自然界的众多的客观事实后，教师再加以适当的德育渗透便自然会意识到尊重生命敬畏自然，进而激发出自身的社会责任感。
二、高中生物课教学过程中德育渗透的基本现状
教育制度改革提出了重视学生德育发展这一理念，并要求在高中生物教学中积极践行。从目前情况来看，生物学课堂进行德育渗透的工作在很多方面依然存在不足[2]。主要体现在部分生物教师在课堂教学中依然坚持理论讲解方式，教师主讲，为应考而教，严重忽视了在教学过程中进行德育渗透，无法切实达到教育“立德树人”的根本目的。传统教育思想影响根深蒂固，部分生物教师对德育渗透的重要意义认识不足，依然将重点放在知识教学上，弱化学生道德培养，学生综合素养无法得到有效提升。即使有少数教师已意识到需对学生进行德育渗透，但是其采用的方式也主要是理论说教，学生会感到枯燥乏味。虽然花费一定时间对学生开展德育教育，但实际对学生思想认知影响不大，没有达到德育教育目的。这样一来，在生物教学中进行德育渗透的工作就出现了一个恶性循环的结果。所以，高中生物德育渗透工作急需方法的改进。而方法的改进但只有通过深入观察，并在此基础上进行教学策略的调整与革新，才能使学生的德育和智育实现双向提升。
三、高中生物课堂教学进行德育渗透的具体策略
(一)创新教学模式，鼓励学生在自主探究的过程中提升德育意识
在教学过程中，教师可组织开展相关活动，让学生在活动参与中提升思想道德觉悟，从而达到德育渗透的目的。实践活动让学生有更强的体验感，有助于强化德育渗透效果，帮助学生树立正确价值观念。比如，在教学“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的内容时，老师们可以先让学生自行积极探索提取出孟德尔成功提出基因分离定律这一伟大遗传学规律的原因，以让学生能真正做到正确认识生命的本质，从而保持人类对自然的敬畏心理，从而培养学生的道德意识。
(二)吃透教材内容，扎实基础知识教学，开展有效的德育渗透教学活动
生物一线教师要在教学中进行德育渗透，则首先要非常熟悉教材内容，充分地挖掘出教材中可进行德育渗透的因素，从而制定具体的德育目标，再在知识教学过程中进行相应的德育渗透。这样润物细无声的德育渗透，自然能做到水到渠成，效果显著。甚至，在教学过程中还可以开展生物学相关的德育演讲活动，从而营造出浓厚的德育氛围，鼓励学生向优秀榜样看齐，不断提升自身思想认知水平。例如，在讲授生物技术中疫苗的制备这一内容时，可举行我国新冠疫苗研发故事的讲解大赛。这样既让学生自主学习掌握了基本知识，又是结合我国新冠疫情的社会重大事件。如此不仅实现了促进学生学习知识的积极性还提升了学生的爱国情怀和社会责任感的道德素养。
(三)通过实验教学，培养学生优秀的科学品质
生物学本就是一门实验科学，各种真理均是通过科学家进行大量的实验总结归纳而来的[3]。而人教版教材中的实验多为探究型实验，需要学生观察现象，发现问题，然后再作出假说去验证，从而得出科学结论。例如，教师可以在教学沃森和克里克建立DNA双螺旋模型的实验过程时，结合他们的科学探究过程以及探索过程中遇到的困难，而最终走向成功的实例对学生进行不畏艰难，坚持进取的科学精神和团结合作的集体主义的德育渗透。
(四)结合现实生活，开展课堂教学，进行德育渗透
生物学这门学科和实际生活有着密切联系，所以要将学科知识和生活实际联系起来，便于学生用已有认知对生活中遇到的问题进行分析处理。如“传统发酵食品的制作”主要介绍了我国劳动人民利用自身智慧制作发酵食品，其中运用了
发酵技术。教师以传统食品泡菜为例展开讲解，提出相关问题，让学生在了解我国传统美食制作手艺的基础上进行知识点的深入学习。此教学过程中学习到的发酵技术除可以帮助学生解决生活中遇到的问题外，因教学过程中还积极融入了传统文化的讲解，让学生在潜移默化中形成爱国情怀，从而实现有效德育渗透。
(五)结合社会热点教学，提升学生德育素养
高中生物教学培养学生核心素养要和社会热点问题联系起来，从而激发学生的社会责任感。在学习《生物与环境》这部分内容时，教师要将生物教学过程中进行德育渗透常态化，随时结合教材内容向学生传递良好生态环境是人类赖以生存的基本条件这一基本思想，同时结合现下的社会热点，增大学生的学习热情。例如，在讲“种群的数量变化”这节内容时就可以结合我国保护大熊猫所作出种种努力的实例，对学生进行保护环境的德育渗透，从而让学生形成尊重自然，顺应自然，保护自然的生态环境保护素养。
四、结束语
综上所述，高中生处于成长的关键时期，为了保证其健康发展，教师必须要在生物教学过程中进行德育渗透，培养学生正确道德观念，提升思想觉悟。作为一名高中生物教师，在德育渗透中要肩负起自身职责，积极创新教育方式，通过理论、实践活动等多种途径对学生开展德育渗透，不断增强学生思想道德素质，实现德智体美劳的全面发展。
参考文献：
[1]蔡鹏鹏.初中生物教学中渗透德育教育的实践教学策略探究[J].考试周刊,2021(83):127-129.
[2]董军.高中生物教学中实施德育教育的方法分析[J].科学咨询,2020(20):268.
[3]陈兰.高中生物教学中实施德育教育的方法研究[J].科学咨询,2020(22):138.
篇二：高中生物德育渗透典型案例
生物德育渗透课例
基因的表达
生物德育渗透课例—基因的表达
1、教学目标：
(1)知识目标
：
①能准确说明基因与遗传信息的关系。
②理解并概述遗传信息的转录和翻译的过程，及与
DNA复制的区别。
(2)能力目标
：
①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。
②通过RNA的碱基决定氨基酸的复习，掌握先逻辑推理再经验验证的方法。
③通过遗传信息的传递与表达的复习，建立信息意识学会从信息角度
认识事物。
④利用课本插图和课件培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。
(3)情感目标
：
①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
②认同人类探索基因表达奥秘的过程仍未终结激发学生探知未知世界
的欲望。
③开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
2.教学重点：
〔1〕了解基因控制蛋白质合成的中间物质一一
RNA的根本单位、化学
组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；
〔2〕理解基因表达的转录和翻译的概念和过程；
〔3〕比拟转录和翻译的异同；
〔
4〕认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；
〔5〕计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
3.教学重难点
:
〔1〕理解基因表达的转录和翻译的概念和过程
〔
2〕认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子；
〔3〕计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
4.教学方法：结合教材有关转录和翻译的图解或模型动画演示
5.教学过程：
学习阶段
引入课题
学生自学
回忆
教师指导
学生自学
回忆
教师讲解
思考
教师适当提示
教师组织和引导教学
提
问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？
〔答复:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的DNA培育繁殖而来的。〕
教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。
思
考：基因〔DNA在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质——
RNA充当信使。
复习旧知：
两种核酸〔DNA和RNA在化学元素、根本单位、化学组成、结构、功能和分布等方
面的区别。
一、细胞中的DNA和
RNA勺比拟：
DNA
RNA
组成元素
CHON、P
根本单位
脱氧核苷酸〔4种〕
核糖核苷酸〔4种〕
碱基组成
A、T、C、G
AUCG
结构
规那么的双螺旋结构
一般单链结构
功能
编码复制遗传信息，制
蛋白传递遗传信息，并通过
蛋白质合成
质表达岀来
主要在细胞核〔染色体，分布
主要在细胞质
线粒体，叶绿体〕
教师补充提示：三种类型
RNA勺复习
mRN〔信使
RNA，tRNA〔专运
RNA，rRNA〔核糖体
RNA二、基因控制蛋白质合成过程：
转录翻译
DMA—-一-蛋白嚴〔性状〕
〔一〕转录：图示
P63图4-4以DNA为模板转录RNA勺图解。
利用视频：复习回忆转录过程
1.定义：
转录是在细胞核内进行的，是以
DNA双链中的一条为模板，合成
mRNA勺过程
学生
活动
〔学生
填写〕
〔学生
发言〕
教学
意图
引入
课题
复习
回忆
师生
互动
式
重点
回忆
思考讨论
教师导学
设置问题情境程：
细胞中游离的核糖核苷酸以
DNA的—条链上为模板，按照碱基互补配对原那么，在RN
mRNAA
聚合酶的作用下，依次连接形成一个单链
分子。
3.小结：
场所：细胞核；
模
板：DNA解旋，以其中一条有意义链为模板；
原料：4种核糖核苷酸〔A、U、CG〕；
合成产物：单链的mRNA〔信使RNA;所需酶：RNA聚合酶。
设问：DNA的碱基与RNA的碱基如何互补配对？
〔二〕翻译：图示
P64图4-6蛋白质合成示意图。
1.密码子和反密码子的区分：
密码子：mRNAt三个相邻的碱基称为一个密码子。
反密码子：每个tRNA上的三个碱基，可以与
mRNAt的密码子互补配对。
tRNA的特点：象三叶草的叶形，一端是
3个碱基，另一端是携考:带氨基酸的部位
mRNA的4种碱基如何决定
20种氨基酸？
mRNAh每3个相邻的与生活
出:碱基决定1个氨基酸。
联系，激结:密码子表有64种密码子，有61个密码子能编码控制
20种氨基酸合
发学习
成,和探究
另外3个终止密码子不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号。
知识的反密码子：61种tRNA。
兴趣
夭g
Y
2、翻译过程：
上粕離聲与
mKWA上的需醉于配舄V利用视频：显示翻译过程。
niKNAm-*.另
t1〔1〕定义：
游离在细胞质中的各种氨基酸，以
mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白
质的过程。
〔2〕过程：
核糖体与mRNA勺结合部位会形成
2个tRNA的结合位点。第一个携带氨基酸
的tRNA的碱基与mRNA勺碱基互补配对，进入位点
1。第二个携带氨基酸的tRN的碱基与mRNAA随堂
稳固
勺碱基互补配对，进入位点
2。两个氨基酸脱水缩合，第一个氨基
酸通过肽键转移到位点
2的tRNA
上。核糖体沿着
mRNA移动，位点1的tRNA离
开核糖体，位点2的tRNA进入位点1,第三个携带A
氨基酸的tRNA的碱基与mRI的碱基互补配对，进入位点2,继续肽链的合成，直到读取到mRNA的终止密码为
止。一个mRNA分子可以与多个核糖体结合，同时进行多条肽链的合成。
肽链合成后，从核糖体与
mRN勺勺复合物上脱落离，经过盘曲和折叠等方
式形成具有一定空间结构和功能的蛋白质分子。
师生
互动
重点
回忆
结合
课件
讲解
回忆
学生回忆适当提示〔3〕小结：
场所：细胞质的核糖体；
随堂
模
板：以mRN的模板；
稳固
原
料：20种氨基酸〔由tRNA搬运〕；
合成：有一定氨基酸顺序的肽链。
利用视频：显示蛋白质合成的全过程。〔转录和翻译过程〕
〔4〕总结：
辖录重点
—--RHA
翻译
一-蛋白质〔性狀〕
讲解
三、比拟复制，转录和翻译三个过程的差异：
四、基因表达中相关数量比：
DNA复制
转录
翻译
思考：DNA场所的碱基、mRNA细胞核勺碱基与氨基酸个数的关系？
细胞核
核糖体
小结：DNA模板的碱基数
：DNAmRNA双
链的碱基数
DNA：蛋白质的氨基酸数单链
=6:3:1mRNA
五、相关高考题分析：原料
4种脱氧核苷酸略
4种核糖
核20种氨基酸
六、课堂小结：略
苷酸
结果
DNA分
子
mRNA
肽链
半保存复制，边
边解旋边
一个mRN毋子可以与
特点
解旋边复制
转录
多个核糖体结合
易错
提醒
篇三：高中生物德育渗透典型案例
高中生物教学中渗透德育的策略探索
随着社会的不断发展，教育的重点已经从传授知识到培养学生的综合素质。德育教育在高中生物教学中扮演了重要角色。本文将探索高中生物教学中渗透德育的策略。
一、明确教育目标
高中生物课程设置的最终目的是让学生在知识与能力方面都有所提升同时倡导好的态度和价值观。教师需要通过培养学生的道德素养，引导他们正面认识科学、世界和人生。因此，德育与知识与能力一样重要。教师在设计教学计划时，要充分考虑到学生的德育培养。培养学生的道德情感、价值观和行为规范，增强其人际关系和公民能力，是高中生物教育的重点之一。
二、积极引导课堂氛围
高中生物课堂氛围是德育教育的主要场所。教师要注重营造积极向上、知识扎实的课堂氛围。同时，教师需要建立有序、和谐的师生关系，为培养学生良好的人际交往能力奠定基础。启发学生思维，激发学生兴趣是教师的职责之一。通过激励学生解决问题的能力，在思考中引导他们关注道德问题，加强学生的德育教育。
三、把握教学时机
高中生物教学中，有许多的知识点具有明显的德育属性。例如，生态学知识可以用于引领学生关注生态建设与保护；遗传学知识可以让学生了解家庭的重要性等。教师可以在讲解对应知识点时，对相关道德教育作出扩展，使学生在知识的掌握上，同时也具备道德的素养。
四、巧妙设置教学案例
案例教学是教学互动性最强的途径之一，能够满足学生个性化学习的需求。通过采用生动的案例及相关的测量指标，可以让学生更好的通过探讨来总结尽量完整的答案，进一步加强学生的德育教育。
五、注重反思引导
高中生物教学中，德育教育需要通过学生个人的反思来达到。学生需要对知识学习过程中所发现的问题在完成作业之余，进行自我思考。教师可以通过引导学生培养自己的道德思维能力来推动德育教育。通过帮助学生了解自己在道德上的问题，在知识学习的同时，进一步加深学生在道德方面的素养。
六、建设“一加一”德育教材
在高中生物教学中，德育教育是不能忽略的，以致于注重德育教育在教材中是极为必要的。教材的内容、形式、组成方式都与德育教育息息相关。在编写教材的基础上，增加与生物教学有关道德教育的案例，多方位突出生物教学过程中的德育教育，全面提高学生的德育素质。
总而言之，高中生物教学中渗透德育需要充分利用学科内部的因素，使学习过程既注重学生的思维创新能力培养，也能从中培养高素质的社会人才。应该说，德育教育是高中生物教学过程中不可或缺的重要组成部分，是促进生物课程教学科学化、人性化和民主化的一个重要方面。
篇四：高中生物德育渗透典型案例
EducationalPracticeandResearch教学探索龚军辉（保定市第一中学，河北保定071000）摘要：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》也指出，生物学课程是以提高学生生物学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本因此在高中生物教学中，任务的重要载体。生物教师应该充分利用高中生物科学史对学辩证唯物主义世界观教育、生进行爱国主义教育、道德意志教育和生态道德教育。德育关键词：高中生物；科学史；中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009-010X（2019）26-0045-04习近平总书记一再强调，要全十九大以来，面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任促进教育公平，务。要发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求我们广大教师在教学过程中，不仅要落实核心素养，传授学科知识、还要适时地把德育融入到基础教育中，引导学生树立正确的世界观和人生观，将立德树人的要求落实到具体的教学实践中。（2017年版）一、《普通高中生物学课程标准》对德育的要求《普通高中生物学课程标准（2017年版）》《标准》（以下简称）明确指出：学习生物学课程是每个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成部分。生物学课程的实施旨在普及生物学基础知识，提高学生的生物学科核心素养，也是落实立德树人根本任务非常重要的载体。在其发展生物学是一门实验性很强的学科，其中蕴藏着大量的德历程中有大量的经典实验，育素材，这使得它在德育教育中具有其他学科无法替代的优势。发挥生物学科教学的特点，把学是生培养成新时代的社会主义建设者和接班人，生物学科教育工作者义不容辞的责任。二、在高中生物科学史教学中进行德育渗透的策略下同）中蕴含高中生物教材（以人教版为例，教师在教学过程中要着丰富的生物科学史内容，“十三五”规划2016年度重点资助课题（课题编号：系本文系河北省教育科学研究“新课程背景下高中育人策略的研究”1602001）列成果之一。2018年度保定市教育科学研究“十三五”规划课题立项课题“基于学生核心素养的高中生物教学典型案例研究”（课题编号：182047）系列成果之一。2019年第26期/B（09）45教育实践与研究
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