教学研讨会发言稿《求真务实,切实提高课堂教学质量》(全文完整)

发布时间:2022-06-25 10:45:03

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教学研讨会发言稿《求真务实,切实提高课堂教学质量》(全文完整)

 

 求真务实,切实提高课堂教学质量

 第一部分

 在真实的学科教学情境中研究

 —— 对学科教学工作的理性思考

 一、对课堂教学 “ 评价 ” 问题的思考

 ㈠对学科课堂教学的评价— 两难处境

 “ 目前,教师要上出一堂大家都认为好的课,真难!

 如果课上不注重情境设置、与生活联系、运用小组合作学习,评课者就会说上课教师 ‘ 教育观念未转变 ’ , ‘ 因循守旧 ’ ;

 如果课上注意了这些,评课者又很可能说 ‘ 课上得有点浮 ’ , ‘ 追求形式 ’ 。教师往往处于两难的境地 ” 。

 ㈡评价课堂教学质量的核心标准

 ⑴是否有后劲?

 也就是看本节 课能否促进学生可持续性地发展。

 具体讲就是看教师在课堂教学中能否使学生理解和掌握: :

 ①基本的知识与技能; ;

 ②基本的思想和方法; ;

 ③基本的思维训练; ;

 ④基本的活动经验。

 ⑵能否完成学科教学所承担的任务

 针对当前问题首先要做到 “ 三实 ”

 ①朴实 ……

 ②扎实 ……

 ③充实 ……

 ⑶最终效果看什么? —— 实效

 ㈢对比后的思考

 ……

 ㈣提高质量先要找出问题结症的关键词

 —— 解决一个 “ 真 ” 字!

 ⒈真 — 真 实、千真万确、真心诚意、去伪存真 ……

 •

  真实的东西是有真实感受的。它不仅是现象,而且是本质,因为本质也是同样的存在,人们是能够感受到的。

 •

  用心去感受,才会是最真实的。

 ⒉课堂教学效果和质量反映在学生的面貌表情上。

 ⒊提高课堂教学质量的关键是:求真务实,返璞归真。

 ①找准工作对象 …… 是师为生,生为师? ?

 • 只有为生的 “ 学 ” 服务,才能提高课堂教学质量。

 ②加强学法研究 … … “ 前测 ” 与 “ 后测 ” 的调查研究,了解学生的学习疑难,提高自身的解惑水平. .

 ③练内功,提高临床实践能力。

 ㈤当下每人都会遇到 —— 三个现实问题

 ①新理念和对课改方案的解读问题

 ②对惯性的教学行为作痛苦改造并习得新教学能力问题

 ③用教学新行为作用于学生而产生的众多鲜活而复杂的问题

 —— 当前课改深入发展的主要障碍:

 。

 不是理论问题,不是技术问题,不是资源问题,而是需要一种正确的思维方法。

 我们必须正视和解决这个最为重要的实质问题 —— 思维方式、方法的完善 ……

 因为 —

 ⑴思维决定人的思想与行为。

  ⑵思维是什么?

 • “ 思维是人的中枢神经系统,特别是大脑受外界各种刺激而引起的。”

 钱学森《关于思维科学》 说明思维是可以转换的。

 思维是行为与态度的根本,我们的一言一行都会受到思维的影响。

 ㈡要关注心智图景,明确策略与行动的基础。

  不同的心智图景会导致我们对相同的事件作出不同的解释,采取不同的行为。

 有什么样的思路,就会有什么样的出路。

 思路不同,看问题的方法不同,会导致截然不同的出路。

 ⒈不偏激,不绝对,从整体上考虑问题和解决问题。

  把相互关联的事物作为一个完整的、有机的体系,进行系统的分析。

 正确区分

 部分与整体、微观与宏观、

 特殊与普遍、具体与抽象 ……

 的 辩证关系,从整体中把握部分。

 ㈤找准位置做完善的促进者

 目前发展中的不平衡,客观存在着一系列需要解决的现实问题。

 等、靠、要,冷眼旁观;甚至是冷嘲热讽,全面否定¡ ¡ ±都是不可取的。我们是国家的工作人员!要以国家利益为重!

 ⒈务本求实

 做完善课程改革的促进者

 世上没有救世主,只有靠我们自己。凭着对学生负责和我们的职业良心,正视问题,冷静思考,加强研究,完善促进,努力探寻教育教学的科学规律!按规律办事。

 第二部分

 当前提高课堂教学质量的教学策略

 课堂教学质量决定于课堂教学效率

 • 课堂教学效率是指为实现一 定的教学目标,在一节课时的投入与产出的比值。

 • 在单位时间内投入少,产出高是我们追求的高质量。

 • 如何高质低耗达到预期目标 ……

 策略一、确定教学目标的策略

 • ⒈

 教什么比怎么教更重要。

 • 如果目标不合理,那么你通过教学方式去实现了目标,很难说是有效的。

 例如:乘法的认识¡ ¡ ±教学一例

 又如:两位数减两位数±教学一例

  “ 两位数减两位数 ” 的教学意义,在于为多位数的退位减法建立一种新的运算规则。

 我们不能笼统地一概反对算法统一和对运算结果的关注。

 思考教学中的有关问题时 ,不能忘记学科的性质和这门学科教学的特殊价值。

 • 加强对学科、对教与学深层次的理解。

 • 反思学科的性质,提高对学科整体理解的能力。

 明确教学要点(重点、难点、疑点和关键),能够使我们明晰主次,集中力量在主要的内容上多花时间,在次要内容上少用时间。

 • 否则,主次不分,面面俱到就达不到预定的教学效果。

 • ⑴教学重点的确定

 • 确定教学重点的三原则:

 ①是否处在知识体系的核心或枢纽地位?

 ②是否是后续学习的基础?

 ③是否有广泛的应用?

 符合三原则,就可以把它确定为教学的重点。

 确定教学难点的方法

 • 是学生在理 解和接受新知时,客观存在的困难点。

 • 学生学习上的难点一般是对问题不理解。

 • 产生难点的原因,往往是由于数学逻辑体系与学生认知发展水平出现差距造成的。

 具体表现是:

 • ①

 与已有的认知基础不一致,有关概念难以理解。

 • ②

 与以往经验不一致或难以观察体验到的,现实生活中没有经历过的经验或体会过的,学生难于理解。

 • ③

 与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。有些难教、难学的内容,要在一个教学过程中加以多次处理。

 ⑶教学疑点。一般分两类:

 • 第一类:是学生在学习过程中客观遇到的疑难问题,构成 影响继续学习的障碍,主要表现为疑问。

 • 第二类:是教师有意设置的 疑难,促使学生带着问题学。

 策略二、不要把知识讲错、讲死的策略

 • 1 1 、5 5 自然数整数,小数、分数,在这个基础上学习一个新的数 —— 百分数。

 • 全方位,练内功的做法值得肯定

 • 对学科知识的通透理解。

 • 细节决定成败,提高教学质量的工作一定要具体和细化。

 专业化研究型骨干教师的职业能力应加强:

 • 捕捉和处理信息能力

 • 对学生教育和管理的能力

 • 教学调控能力

 • 教育科研能力

 • 有职业特点的临床实践能力

 • 有效的语言文字交流能力;

 ……

 策略三. . 课堂教学设计的策略

 1. 预设是生 成的基础。

 要把课堂知识丰厚起来。不断添充,厚积薄发。

 教科书提供的知识;

 课堂知识

 教师个人的知识;

 师生互动产生的知识。

 ⒉备课时要研究:

 • 教什么

 • 为什么教

 • 怎样教

 • 教得怎么样

 ⒊课堂教学研究的技术路线。

 根据教育工艺学的教学流程理论与实践结合找到了进行

 课堂教学质量研究的技术路线

  4. 备课的思路 — 加强对学法的研究

 • 教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

 • 先要探明:

 “ 学生已经知道了什么? ” 并顺着学生学习思维的脉络,去设计你的教 学流程 ……

 ⒌教师教学的功底:

 反映在课堂上:

 • ⑴能否布置出让学生思维活起来的一个又一个的问题;

 • ⑵能否在关键的时候超脱具体的问题,从思维的高度给学生点拨思路;

 • ⑶能否对学生有严格要求,有布置,也有检查。

 创造性使用教材并不是随意发挥!一定要:

 • 依据课程标准。她是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。

 • 依据学生的认知实际。教师要根据学生的实际情况增删某些内容。

 • 符合学科教学的客观规律,要注意科学性。

 • 遵循学生在不同发展阶段的接受能力。实现创造性的教学。

 策略四. . 创设情境的教学策略

 • 情境并不一 定是现实生活的情境,也可以是数学问题的情境。

 • 在学生学习起始概念时,从现实生活中引入是适宜的,但是,随着年龄的增长,学生应该更多地接触数学问题的情境。

 • 关键是要处理好学生的认知规律与数学逻辑体系的关系。

 策略五. . 基础知识的教学策略

 ⒈对 “ 知识就是力量 ” 的反思

 ⒉以智慧统率知识!

 智慧的原点是 —— 思维

 要有乐于思考的意识。

 • 知识不是力量,运作知识才是力量。

 ⒊思的核心 ___ 独立思考。

 • 关键是斩断对他人的心理依赖. .

 • “ 拙娘巧女 ” ,要学会做 “ 拙娘 ”

 • 要让心( ( 思维)静下来 --- “ 悟 ”

 ⒋最基础的口算要做到准确 、熟练 ⑴0 20 以内进位加法要脱口而出. .

 ⑸ “ 乘加复合 ” 的口算训练要敢于要求

 ①

 4 × 8

  =

  3 2 ②

  4 × 8

  =

  3

 2 ③

  4 × 8

  =

  3

 2

  6 × 8 =

 4

  8 8

 8 + 3 =

 1

 1

  4 ( 9 9

 )

 ×

  5 5

 6

  4 4 ×6 6 +(1 1 、2 2 、3 3 、4 4 、5 5 )

 +

 6 6 、7 7 、8 8 、9 9

 为学生打下终身享用的基础,要敢于要求。

 策略六、解决课时紧,时间不够用的策略

 • ㈠采用 “ 单元整体教学设计 ” 的办法。

 •

  教材中的原有安排单元课时为 7 17 课时:

 1 1 、两位数加减两位数(不进位、不退位);(3 3 课时)

 2 2 、 “ 求比一个数多几(或少几)的数 ” 的问题(3 3 课时)

 3 3 、两位数加两位数进位加法;

 (3 3 课时)

 4 4 、两位数减两位数退位减法;

 (4 4 课时)

 5 5 、加减法两步计算式题;

 (2 2 课时)

 6 6 、整理与复习。

 (2 2 课时)

 • 将单元内容进行概括与整合重组,力求结构化、一体化、网络化。

 ⑵设计调整为(4 14 课时), , 调整后:

 ⒈侧重于知识方法类:(3 3 课时)

 (顺应知识结构,质的变化,传递操练为主)

 两位数加减两位数(不进位,不退位);

 (1 1 课时)

 • 两位数加两位数进位加法;

 (1 1 课时)

 • 两位数减两位数退位减法;

 (1 1 课时)

 ⒉侧重技能训练类(5 5 课时)

 (同化知识结构,量的拓展,迁移自得为主)

 两位数加减两位数(不进位,不退位);

 (1 1 课时)

 • 两位数加两位数进位加法;

 (1 1 课时)

 • 两位数减两位数退位减法;

 (1 1 课时)

 ⒊综合实践类(4 4 课时)

 (重在养成应用、解决问题的能力和习惯,建立各操作成分的动态联系。教师最重要的是创设实际问题的情景)

 ⒋整体复习训练

 (2 2 课时)

 (连接各个点的综合性整体梳理与练 习。以学生为主体的自主梳理,教师重在引导使之完全系统化,是内化为学生心智的过程)

 ㈡怎样培养聪明的学生?

 ⒈ 什么叫 “ 聪明 ” ?

 “ 聪明 ” 实质是什么?

 能解决问题,解决问题好,

 解决问题快!

 怎样使学生解决问题快?

 策略七. . 课堂组织的教学策略

 ⒈ “ 活而不乱 ”

 课堂教学乱不乱,关键要看学生的注意力。

 放任自流、 “ 放羊 ” 不等于探究和自主学习。

 ⒊无导向教育教学方法的历史

 • 无导向教育是本世纪六十年代始于美国的新教学方法,它在自我发现的过程取代指导下,进行学习的传统方法。

 • 无导向教育的弊 端

 • 助长了个人主义盛行,

 • 教育环境发生了很大的变化,必然导致学业水平的下降

 。

 策略八. . 解决 “ 两极分化 ” 的教学策略

 ⒈您对教学中的 “ 马太效应 ” 怎样看?

 • 优生优待,差生差待的做法是错误的。

 • 要研究和解决学生两极 “ 分化 ” 的问题。

 教育教学改革的新走向

 教育均衡化

 ⒉要研究:

 “ 不让一个孩子掉队 ” 的应对措施。

 • 美国:出台了 “ 为了不让一个孩子掉队初等、中等教育法 ” ,明确了州、学区、以 学校的责任,以 2 2- -3 3 年为期,如果没有达到相应的目标,就得让孩子转学或给予个别辅导。

 • 没有不可造就的学生。学生身上不是缺少美德,而是缺少发现 他们的眼睛。

 ⒊关注 “ 聚合效应 ” ,给予思维的具体指导。

 意识

 “ 聚焦 ” 指

 意愿

 的汇集点

 意志

 思维是一种超级资源。

 ⒋加强具体思维的指导和训练。

 例如:“读写中间或末尾有0数”难点的指导 练习

 3030500306 读作:

 各位老师:

 • 愿我们合力,以更加饱满的 “ 精、气、神 ” ,投入到提高课堂教学质量的研究事业中。

 • 关注可持续性发展,关注课改实践,更好地为国家、为学生、为社会奉献精品。

 • 为建设以中国化的马克思主义为指导的、具有中国特色、中国风格和中国气派的教育教学事业做出我们的实际奉献!

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